Koulutus natsi-Saksassa

Osat

Yhteiskuntahistorioitsija, Richard Grunberger , on väitellyt Kolmannen valtakunnan sosiaalinen historia (1971) että milloin Adolf Hitler tuli valtaan vuonna 1933, hän peri erittäin konservatiivisen koulutusjärjestelmän: 'Saksan koulutusjärjestelmän vaikutus hänen kansalliseen omaisuuteensa kutsuu vertaamaan Etonin pelikenttiä Waterloon taistelussa. Perustukset olivat luokkahuoneissa. haaveili Bismarckin voitoista ulkomailla tanskalaisia, itävaltalaisia ​​ja ranskalaisia ​​vastaan ​​sekä kotimaassa saksalaisia ​​parlamentaarikkoja vastaan.' (1)

Hitlerillä oli erittäin vahvat mielipiteet koulutuksesta. Ainoa opettaja, josta hän piti lukiossa, oli Leopold Potsch , hänen historian mestarinsa. Potsch, kuten monet Ylä-Itävallassa asuvat ihmiset, oli a Saksan kansallismielinen . Potsch kertoi Hitlerille ja hänen oppilailleen Saksan voitoista Ranskasta vuosina 1870 ja 1871 ja hyökkäsi itävaltalaisia ​​vastaan, koska he eivät osallistuneet näihin voittoihin. Otto von Bismarck , Saksan valtakunnan ensimmäinen liittokansleri, oli yksi Hitlerin varhaisista historiallisista sankareista. (2)



Hitler kirjoitti minun taisteluni (1925): 'Tohtori Leopold Potsch... käytti orastavaa nationalistista fanaattisuuttamme kouluttautumiskeinona, vetoaen usein kansallisen kunniamme tunteeseen. Pelkästään tällä hän kykeni kurittamaan meitä pieniä röyhkeitä helpommin kuin olisi ollut. mahdollista millä tahansa muulla tavalla. Tämä opettaja teki historiasta suosikkiaineeni. Ja todellakin, vaikka hänellä ei ollut sellaista tarkoitusta, minusta tuli silloin hieman vallankumouksellinen. Sillä kuka olisi voinut opiskella Saksan historiaa sellaisen opettajan alaisuudessa olematta hänen vihollinen valtio, joka hallitseva talonsa kautta vaikutti niin tuhoisasti kansakunnan kohtaloihin? Ja kuka voisi säilyttää uskollisuutensa dynastialle, joka menneisyydessä ja nykyisyydessä petti yhä uudelleen Saksan kansan tarpeet häpeämättömän yksityisen edun saamiseksi? ' (3)

Muutoksia koulun opetussuunnitelmaan

Hitler teki välittömästi muutoksia koulun opetussuunnitelmaan. Koulutus 'rotutietoisuuteen' alkoi koulussa ja lapsia muistutettiin jatkuvasti heidän rodullisista velvollisuuksistaan ​​'kansallista yhteisöä' kohtaan. Biologiasta tuli poliittisen koulutuksen ohella pakollinen. Lapset oppivat 'arvollisista' ja 'arvottomista' roduista, lisääntymisestä ja perinnöllisistä sairauksista. 'He mittasivat päänsä mittanauhalla, tarkastelivat silmiensä väriä ja hiustensa rakennetta arjalais- tai pohjoismaisten tyyppien kartoista ja rakensivat omat sukupuunsa selvittääkseen biologisen, ei historiallisen syntyperänsä... He myös laajensivat juutalaisten rotuun alemmuudesta.' (4)

Kuten Louis L. Snyder on huomauttanut: 'Hänen ihannetilassaan piti olla kaksi peruskasvatusajatusta. Ensinnäkin nuorten sydämeen ja aivoihin on poltettava rodun tunne. Toiseksi saksalaiset nuoret on valmistettava sotaan, koulutettava voittoon. tai kuolema. Koulutuksen perimmäinen tarkoitus oli luoda kansalaisille, jotka ovat tietoisia maan kunniasta ja täynnä fanaattista omistautumista kansalliselle asialle.' (5)   Vaughn Shoemaker, Chicago Daily News (1938)

Saksalainen opiskelija, joka osallistuu 'rotukasvatus' -tunneille. (n. 1935)

sisäministeri, Wilhelm Frick , väitti, että ajatus historian opetuksen objektiivisuudesta oli liberalismin virhe. (6) 'Historian tarkoitus oli opettaa ihmisille, että elämää hallitsi aina taistelu, että rotu ja veri olivat keskeisiä kaikessa menneisyydessä, nykyisyydessä ja tulevaisuudessa, ja että johtajuus määräsi kansojen kohtalon. Keskeisiä teemoja uusi opetus sisältää rohkeutta taistelussa, uhrauksia suuremman asian puolesta, rajatonta ihailua Johtajaa kohtaan ja vihaa Saksan vihollisia, juutalaisia ​​kohtaan.' (7)

Hitler nimitti uskolliset Bernhard Rust opetusministerinä. Rust menetti työnsä opettajana vuonna 1930, kun häntä syytettiin seksuaalisesta suhteesta opiskelijan kanssa. Häntä ei syytetty rikoksesta 'mielen epävakauden' vuoksi. Rustin tehtävänä oli muuttaa koulutusjärjestelmä niin, että vastustuskyky fasistinen ideat jäivät minimiin. (8)

Lapset saksalaisessa alakoulussa (1939)

Koulussa oppilaat opetettiin palvomaan Adolf Hitler : 'Kun opettaja tuli luokkaan, oppilaat seisoivat ja nostivat oikean kätensä. Opettaja sanoi: Führerille kolminkertainen voitto , vastasi kuoro Hei! kolme kertaa... Jokainen luokka alkoi laululla. Kaikkivaltias Führer tuijotti meitä kuvastaan ​​seinällä. Nämä kohottavat laulut on kirjoitettu ja sävelletty loistavasti, mikä toi meidät innostuneeseen ilon tilaan.' (9)

Kaikki koulukirjat vedettiin pois ennen kuin julkaistiin uusia natsiideologiaa heijastavia oppikirjoja. Natsien opettajajärjestöt antoivat lisää opetusmateriaaleja eri puolilla maata. Tammikuussa 1934 annetussa direktiivissä koulut velvoitettiin kouluttamaan oppilaitaan 'kansallissosialismin hengessä'. Lapsia kannustettiin menemään kouluun päällään Hitler Youth ja Saksan tyttöjen liiga univormut. Koulujen ilmoitustaulut peitettiin natsien propagandajulisteilla ja opettajat lukivat usein antisemiittien, kuten esim. Julius Streicher . (10)

Etukappale natsien koulukirjassa. 'Sen, joka haluaa elää, on taisteltava, ja
joka kieltäytyy taistelemasta tässä ikuisen haasteen maailmassa, ei ole oikeutta elää.' (n. 1940)

Jokaisessa koulukirjassa oli kuva Hitleristä, jossa oli yksi hänen sanomistaan ​​etukappaleena. Tomi Ungerer väittää, että hänen koulukirjansa olivat täynnä sivuja Führerin sanoja: 'Opi uhraamaan isänmaasi puolesta. Menemme eteenpäin. Saksan on elettävä. Rotussasi on vahvuutesi. Sinun on oltava totta, sinun on oltava rohkea ja rohkea, ja muodostakaa toistensa kanssa suuri ja upea toveruus.' (11)

Marianne Gaertner meni yksityiseen kouluun Potsdam ja huomasin monia muutoksia Hitlerin noustessa valtaan: 'Yksikään siististi pukeutuneista, hyvin käyttäytyvistä alakoulukavereistani ei kyseenalaistanut uusia kirjoja, uusia lauluja, uutta opetussuunnitelmaa, uusia sääntöjä tai uutta standardikäsikirjoitusta, ja milloin - kansallissosialistisen koulutuspolitiikan mukaisesti - PT-jaksojen määrää lisättiin uskonnollisen opetuksen tai muiden luokkien kustannuksella, ja opetussuunnitelmaan lisättiin kilpailullisia kenttätapahtumia, vähemmän opiskelevat ja nopeajalkaiset joukossamme ilahduttivat positiivisesti.' (12)

Kuvituksia kohteesta Juutalaiskysymys koulutuksessa (1937)

Omaelämäkerrassaan, Lapsuus natsien alla (1998), Tomi Ungerer kommentoi, että yksi oppikirjoista, jota hänen oli pakko käyttää, oli antisemitistinen kirja, Juutalaiskysymys koulutuksessa , joka sisälsi ohjeet juutalaisten 'tunnistamiseksi' (13). Kirjoittanut Fritz Fink , esittelijänä Julius Streicher se sisälsi kohtia, kuten 'juutalaisilla on erilaiset nenät, korvat, huulet, leuat ja erilaiset kasvot kuin saksalaisilla' ja 'he kävelevät eri tavalla, heillä on litteät jalat... heidän kätensä ovat pidemmät ja he puhuvat eri tavalla.' (14)

Jotkut oppilaat alkoivat kyseenalaistaa tapaa, jolla juutalaiset esitettiin luokkahuoneessa. Inge Scholl , muisteli myöhemmin mitä tapahtui matkalla Saksan tyttöjen liiga . 'Me kävimme matkoilla tovereidemme kanssa Hitlerjugendissa ja teimme pitkiä vaelluksia läpi uuden maan, Swabian Juran... Osallistuimme iltakokouksiin eri kodeissamme, kuuntelimme luentoja, lauloimme, pelasimme pelejä tai teimme käsitöitä. He kertoivat meille, että meidän täytyy omistaa elämämme suurelle tarkoitukselle... Eräänä yönä, kun makasimme laajan tähtitaivaan alla pitkän pyöräretken jälkeen, ystäväni - 15-vuotias tyttö - sanoi yllättäen ja tyhjästä, Kaikki olisi hyvin, mutta tämä juutalaisiin liittyvä asia on jotain, jota en vain voi niellä . Joukkojen johtaja vakuutti meille, että Hitler tiesi mitä oli tekemässä ja että suuren hyvän vuoksi meidän täytyisi hyväksyä tiettyjä vaikeita ja käsittämättömiä asioita. Mutta tyttö ei ollut tyytyväinen tähän vastaukseen. Muut asettuivat hänen puolelleen, ja yhtäkkiä asenteet vaihtelevista kotitaustoistamme heijastuivat keskusteluun. Vietimme levottoman yön tuossa teltassa, mutta jälkeenpäin olimme vain liian väsyneitä, ja seuraava päivä oli sanoinkuvaamattoman upea ja täynnä uusia kokemuksia.' (15)

Opettajat natsi-Saksassa

Vuonna 1933 kaikki juutalaiset opettajat erotettiin saksalaisista kouluista ja yliopistoista. Bernhard Rust selitti syyt tähän päätökseen: 'Nürnbergin lakien näin selkeästi muotoillun vaatimuksen seurauksena juutalaiset opettajat ja juutalaiset oppilaat ovat joutuneet jättämään saksalaiset koulut, ja heille on mahdollisuuksien mukaan järjestetty omia kouluja. Tällä tavalla säilytetään saksalaisten poikien ja tyttöjen luonnolliset rotuvaistot ja nuoret tiedostetaan heidän velvollisuutensa säilyttää rodullinen puhtautensa ja jättää se seuraaville sukupolville.' (16)

Ensimmäisenä päivänä koulussa Elsbeth Emmerich , juutalainen tyttö, otti opettajaltaan kukkia. Hänen opettajansa Frau Borsig ei kuitenkaan ollut vaikuttunut: 'Frau Borsig... heitti kukat roskakoriin... Yksi asia, jonka hän halusi saada meiltä, ​​oli Terve Hitler! Joka päivä meidän piti tervehtiä häntä ja muita aikuisia tervehdyksellä. Olin tottunut tekemään tätä, mutta silti se nolosti minua. Matkalla kouluun menin eräänä päivänä vilkkaaseen kauppaan tervehtimättä, luulin ettei kukaan huomaisi. Mutta eräs myyjä törmäsi kimppuuni ja sanoi vihaisesti: Etkö tiedä saksalaista tervehdystä? Hän sai minut kävelemään ulos ja palaamaan takaisin kauppaan käyttäen oikeaa tervehdystä. Punastuin varmaan pitkien palmikoitujen hiusteni juuria myöten, kun ojensin käteni ja sanoin: Terve Hitler! aikuistuneella äänellä. Sitten hän alkoi puhua äänekkäästi muille asiakkaille lasten huonoista tavoista nykyään.' (17)

Hans Massaquoi oli vain seitsemänvuotias, kun Hitler tuli valtaan. Hänen äitinsä oli saksalainen, mutta isä oli afrikkalainen: 'Vuonna 1933 ensimmäinen opettajani erotettiin poliittisista syistä. En tiedä, mikä hänen osallisuutensa oli. Vähitellen vanhat opettajat korvattiin nuoremmilla, natsisuuntautuneilla. Sitten Aloin huomata asenteen muutoksen. Opettajat tekivät typeriä huomautuksia rodustani. Yksi opettaja mainitsi minut esimerkkinä ei-arjalaisesta rodusta. Kerran, olin varmaan kymmenen vuotias, opettaja vei minut sivuun ja sanoi , Kun olemme lopettaneet juutalaiset, olet seuraava . Hänellä oli edelleen joitain esteitä. Hän ei tehnyt tätä ilmoitusta ennen luokkaa. Se oli yksityinen asia. Ripaus sadismia.' (18) .banner-1-multi-136{border:none!tärkeä;näyttö:lohko!tärkeä;kelluke:ei mitään!tärkeä;linjan korkeus:0;margin-bottom:7px!tärkeää;margin-left:0!tärkeää;marginaali -oikea:0!tärkeää;margin-top:7px!tärkeää;maksimileveys:100%!tärkeää;vähimmäiskorkeus:250px;täyttö:0;text-align:center!important}

Vaughn Shoemaker , Chicago Daily News (1938)

Opettajat, jotka eivät tukeneet Natsipuolue potkut. Yksi tyttö, joka lähti onnistuneesti Natsi-Saksa 16-vuotiaana hän kirjoitti myöhemmin: 'Opettajien piti teeskennellä olevansa natseja pysyäkseen viroissaan, ja useimmilla miehillä opettajilla oli perheet, jotka olivat heistä riippuvaisia. Jos joku halusi tulla ylennetyksi, hänen oli näytettävä, mikä hieno natsi on hän oli, uskoi hän todella sanomaansa tai ei. Viimeisen kahden vuoden aikana minun oli erittäin vaikeaa hyväksyä mitään opetusta, koska en koskaan tiennyt, kuinka paljon opettaja uskoi tai ei.' (19)

Effie Engel , joka meni kouluun vuonna Dresden , huomautti: 'Koulumme edistykselliset opettajat lähtivät kaikki ja saimme useita uusia opettajia. Kahden viimeisen kouluvuoteni aikana meillä oli opettajia, joita oli jo nuhdeltu. Fasistit sallivat heidän ottaa heidät takaisin, jos he ajattelivat He eivät enää olleet vaarassa millään muulla. Mutta tunsin myös kaksi opettajaa, jotka eivät koskaan saaneet töitä koko Hitlerin aikana... Yksi uusista opettajista oli SA:ssa ja tuli kouluun univormussaan. Osittain emme voineet sietää häntä, koska hän oli niin äänekäs ja töykeä.' (20)

On arvioitu, että vuoteen 1936 mennessä yli 32 prosenttia opettajista oli jäseniä Natsipuolue . Tämä oli paljon korkeampi luku kuin muissa ammateissa. Opettajat, jotka olivat jäseniä, käyttivät univormujaan luokkahuoneessa. Opettaja astui luokkahuoneeseen ja toivotti ryhmän tervetulleeksi 'Hitler-tervehdyksellä' huutaen 'Heil Hitler!' Opiskelijoiden on vastattava samalla tavalla. Sitä on väitetty aiemminkin Adolf Hitler otti vallan suuri osa pf opettajista oli jäseniä Saksan sosiaalidemokraattinen puolue . Yksi Saksassa tänä aikana levinneistä vitseistä viittasi tähän tosiasiaan: 'Mikä on lyhin mitattavissa oleva ajan yksikkö? Aika, joka kuluu alakoulun opettajalta muuttaakseen poliittista uskollisuuttaan.' (21)

Josef väsynyt , periaatteet
Saksan koulutus (toukokuu 1933)

Vuoteen 1938 mennessä kaksi kolmasosaa kaikista ala-asteen opettajista indoktrinoitiin erityisleireillä pakollisella yhden kuukauden luentokurssilla. Leirillä oppimansa heidän odotettiin välittävän oppilailleen. (22) Rehtorit käskettiin erottamaan opettajat, jotka eivät olleet Hitlerin kannattajia. Jotkut natsivastaiset opettajat kuitenkin selvisivät: 'Yritän maantiedon opetuksen kautta tehdä kaikkeni antaakseni pojille tietoa ja toivon myöhemmin tuomiota, jotta natsikuume kuolee heidän vanhetessaan. alas ja on taas mahdollista tarjota vastustusta, he saattavat olla valmiita. Koulussamme on nyt neljä tai viisi ei-natseja olevaa mestaria, ja me kaikki työskentelemme saman suunnitelman mukaisesti. Jos lähdemme, natsit tulevat sisään ja koko koulussa ei anneta rehellistä opetusta. Mutta jos menisin Amerikkaan ja jättäisin muut tekemään sen, olisiko se rehellistä vai ovatko ainoat rehelliset ihmiset vankivankiloissa? Jospa opettajien kesken voisi olla yhteistä toimintaa .' (23)

Hitlerin nuoriso ja koulutus

Vuoteen 1938 mennessä järjestössä oli 8 000 kokopäiväistä johtajaa Hitler Youth . Siellä oli myös 720 000 osa-aikaista johtajaa, usein opettajia, jotka oli koulutettu kansallissosialistisiin periaatteisiin. Eräs Hitleriä kohtaan vihamielinen opettaja kirjoitti ystävälleen: 'Kouluissa ei opettaja, vaan oppilaat käyttävät auktoriteettia. Puolueen toimijat kouluttavat lapsistaan ​​vakoojiksi ja agenttiprovokaattoreiksi. Nuorisojärjestöt, erityisesti Hitler Youthille on myönnetty valvontavaltuudet, jotka antavat jokaiselle pojille ja tytöille mahdollisuuden käyttää auktoriteettia uhkausten tukemana. Lapset on otettu tarkoituksella pois vanhemmilta, jotka kieltäytyivät tunnustamasta uskoaan kansallissosialismiin. Vanhempien kieltäytyminen 'sallimasta lapsiaan' nuorisojärjestöön liittyminen' katsotaan riittäväksi syyksi ottaa lapset pois.' (24)

Opettajat pelkäsivät jatkuvasti mahdollisuutta, että heidän Hitler Youth -opiskelijansa kertoisivat niistä. Herbert Lutz meni kouluun vuonna Köln . 'Lempiopettajani oli matematiikan opettajani. Muistan, että eräänä päivänä hän kysyi minulta kysymyksen. Minulla oli univormu päälläni ja nousin seisomaan, napsautin kantapäääni ja hän räjähti.' Opettaja huusi: 'En halua sinun tekevän tätä. Haluan sinun käyttävän kuin ihminen. En halua koneita. Et ole robotti.' Oppitunnin jälkeen hän kutsui Lutzin toimistoonsa ja pyysi anteeksi. Lutz muisteli myöhemmin: 'Hän luultavasti pelkäsi, että voisin ilmoittaa hänestä Gestapolle.' (25)

Esimerkiksi 38-vuotias opettaja Düsseldorf kertoi vitsin 12-vuotiaiden luokalleen, joka oli hieman kriittinen Adolf Hitler . Hän tajusi heti tehneensä virheen ja pyysi lapsia olemaan kertomatta siitä kenellekään. Yksi lapsista kertoi vanhemmilleen ja he ilmoittivat asiasta välittömästi Gestapo . Hän menetti välittömästi työpaikkansa ja lähetettiin vankilaan kolmeksi viikoksi. (26)

Tomi Ungerer väittää, että hänen opettajansa rohkaisivat oppilaitaan kertomaan vanhemmistaan. 'Meille luvattiin rahapalkkio, jos tuomitsemme vanhempamme tai naapurimme - mitä he sanoivat tai tekivät... Meille kerrottiin: Vaikka tuomitsisit vanhempasi ja jos rakastaisit heitä, todellinen isäsi on Führer. ja hänen lapsistaan ​​te olette valittuja, tulevaisuuden sankareita.' (27)

Irmgard Paul meni kouluun sisään Berchtesgarden . 'Fräulein Hoffmann, hoikka, lyhyt, määrittelemättömän ikäinen nainen toivotti minut tervetulleeksi ja jakoi minulle paikan. Ensimmäisen aamun jälkeen tiesin, ettei hän ollut Fräulein Stöhrin ogre, vaan että hänkin oli natsifanaatikko, vaarallisempi. kävi ilmi, kuin Stöhr... Maanantaiaamuisin jokaisen oppilaan täytyi punnita vähintään kaksi kiloa käytettyä paperia ja pallo tasoitettua hopeaa alumiinifoliota auttamaan sotaponnisteluissa.'

Eräänä päivänä Irmgard kysyi isoisältään, voisiko hän viedä hänen vanhoja päiväkirjojaan kouluun auttaakseen Saksaa voittamaan sodan. 'Hän katsoi minua ikään kuin hän ei olisi aivan ymmärtänyt kysymystäni ja sanoi sitten rauhallisella, jäisellä sävyllä, ettei yksikään hänen aikakauslehtistään menisi tukemaan tuon huijarin Hitlerin sotaa... Kuinka hän kehtaa olla tukematta sota, josta meille kerrottiin joka päivä, oli elämän ja kuoleman kamppailu saksalaisille? Lähdin työpajasta ilman päiväkirjoja, mutta minusta tuntui, että se olisi pysyvä kauna isoisääni kohtaan.'

Pian tämän jälkeen Fräulein Hoffmann kutsui Irmgard Paulin kotiinsa 'tarjoamaan erityistä kuumaa kaakaota ja keksejä kotiinsa'. Ei kestänyt kauan ennen kuin Irmgard sai selville, miksi häntä oli pyydetty käymään opettajansa luona: 'Muutaman kohteliaan sanan jälkeen hän kysyi suoraan, mitä isoisäni ajatteli Adolf Hitleristä ja mitä hän sanoi sodasta. Olin edelleen vihainen isoisälleni. mutta pysähtyi, istui epämiellyttävästi sammaleenvihreällä, pehmustetulla tuolilla Fräulein Hoffmannin olohuoneessa ja punnitti tunteitani vastaukseni vastaan. Toisaalta isoisä pidätti paperia sotaponnisteluista... Toisaalta hän oli isoisäni Tunsin hänen pilkeensä hänen silmissään, kun hän oli huvittunut ja olin nähnyt kyyneleiden valuvan hänen kasvoillaan, kun peräkkäin saapui viesti, että hänen molemmat oppipoikansa oli tapettu itärintamalla... Liian pitkän tauon jälkeen tulin päätös, että pidin tästä uteliaasta opettajasta vähemmän kuin isoisästäni.'

Irmgard Paul kommentoi omaelämäkerrassaan, Hitlerin vuorella: Natsi-lapsuuteni (2005): 'Vaikka en tiennyt sitä sinä päivänä, Fräulein Hoffmann oli natsien tiedottaja, ja totuuden kertominen olisi lähettänyt isoisän keskitysleirille. Jokin oli saanut minut suojelemaan isoisääni, mutta kesti kauan ennen Tajusin, kuinka onnekas minä (ja hän) olimme tehdessäni tämän päätöksen. Tuona nimenomaisena päivänä olin kuitenkin täysin kyllästynyt näihin aikuisten minuun pakottamiin konflikteihin.' (28)

Hildegard Koch oli jäsen Saksan tyttöjen liiga (BDM), Hitler Youth -liikkeen naispuolinen haara. Myöhemmin hän muisteli, kuinka oppilaat kontrolloivat opetussuunnitelmaa: 'Ajan myötä yhä useammat tytöt liittyivät BDM:ään, mikä antoi meille suuren edun koulussa. Rakastajat olivat enimmäkseen melko vanhoja ja tukkoisia. He halusivat meidän tekevän pyhiä kirjoituksia ja Johtajamme olivat kertoneet meille, että ketään ei voitu pakottaa kuuntelemaan paljon moraalittomia tarinoita juutalaisista, joten teimme riidan ja käyttäytyimme niin huonosti pyhien kirjoitusten tunneilla, että opettaja oli lopulta iloinen voidessamme antaa meidät ulos.' (29)

'Saksalainen opiskelija taistelee führerin ja kansan puolesta'

Eric Dressler oli aktiivinen rooli päästä eroon opettajista, joita hän ei pitänyt natsipuolueen kannattajina: 'Vuonna 1934, kun olin täyttänyt kymmenen, minut lähetettiin Paulsenin Realgymnasiumiin. Tämä oli vielä tavallinen vanhanaikainen paikka. pitkäparraisten mestareiden kanssa, jotka olivat täysin sympatiasta uutta aikakautta kohtaan. Uudelleen ja uudestaan ​​huomasimme, että heillä oli vähän ymmärrystä Führerin periaatteesta - luonteen koulutus menee ennen älyn koulutusta. He odottivat edelleen meidän tietävän yhtä paljon kuten oppilaat tapasivat Weimarin juutalaisen tasavallan aikana, ja he kiusoittivat meitä kaikenlaisilla latinalaisilla ja kreikkalaisilla hölynpölyillä sen sijaan että olisivat opettaneet meille asioita, joista voi olla hyötyä myöhemmin. Tämä aiheutti absurdin tilanteen, jossa me, pojat, Meidän täytyi opettaa herraamme. Uuden Saksan idea sytytti meidät jo liekkeihin, ja päätimme olla vaikuttamatta heidän vanhentuneisiin ideoihinsa ja teorioihinsa, ja sanoivat sen jyrkästi isännillemme. Tietenkään he eivät sanoneet mitään, koska mielestäni t hei, pelkäsivät meitä hieman, mutta he eivät tehneet mitään muuttaakseen opetusmenetelmiään.'

Latinan opettajasta päätettiin päästä eroon. 'Latinan mestarimme asetti meille loputtoman otteen Caesarista käännettäväksi. Emme vain tehneet sitä ja puolustelimme itseämme sanomalla, että olimme iltapäivän aikana päivystyksessä Hitlerjugendille. Kerran yksi vanhoista linnuista uskalsi sanoa jotain protestiksi. Tästä ilmoitettiin välittömästi ryhmäjohtajallemme, joka lähti tapaamaan rehtoria ja sai mestarin irtisanoutumaan. Hän oli vasta kuusitoista, mutta Hider Youthin johtajana hän ei voinut antaa tällaisen estämisen estää meitä tehtävien suorittaminen, jotka olivat paljon tärkeämpiä kuin koulutyömme... Pikkuhiljaa uudet ajatukset tunkeutuivat koko kouluumme. Paikalle saapui muutama nuori mestari, jotka ymmärsivät meitä ja jotka itse olivat kiihkeitä kansallissosialisteja. Ja he opettivat meille aineita, joihin kansallinen vallankumous oli tuonut uutta henkeä. Yksi heistä vei meidät historiaan, toinen rotujen teoriaan ja urheiluun. Aiemmin olimme kiusattu vanhojen roomalaisten ja vastaavien kanssa, mutta nyt opimme näkemään asiat eri silmät. En ollut koskaan ajatellut paljoakaan, että olisin hyvin koulutettu; mutta saksalaisen miehen täytyy tietää jotain oman kansansa historiasta, jotta se ei toista entisten sukupolvien tekemiä virheitä.' (30)

Opettajat rohkaisivat Hitlerjugendin jäseniä kertomaan vanhemmistaan. He esimerkiksi laativat esseitä otsikolla 'Mistä perheesi puhuu kotona?' Erään lähteen mukaan: 'Vanhemmat... olivat huolestuneita tapojen asteittaisesta julmuudesta, sanaston köyhtymisestä ja perinteisten arvojen hylkäämisestä... Heidän lapsistaan ​​tuli vieraita, halveksivia monarkiaa tai uskontoa kohtaan, ja he haukkuivat ja huusivat kuin pintin kokoisia. Preussin kersanttimajurit.' (31)

Ilse Koehn aloitti lukion vuonna 1939. Hän havaitsi, että nuoret opettajat olivat vahvoja kannattajia Adolf Hitler . 'Tohtori Lauenstein oli ainoa miespuolinen opettaja. Nuori ja pitkä, myös komea, hän oli melkoinen kontrasti naisille, jotka olivat kaikki viisikymppisiä. Hän yksin käytti natsipuolueen nappia, huusi tervehdys Hitler kun hän astui luokkahuoneeseen ja käytti seuraavat viisitoista minuuttia selittäen Führereistä Veri ja maaperä filosofia. Vanha saksalainen maaperä täynnä saksalaista verta, kuten hän sanoi. Hän oli sietämättömän pommi, kun hän puhui ylivoimaisesta arjalaisesta rodusta. Kun hän lopulta kääntyi Goethen puoleen, hän huokaisi aina helpotuksesta. Kenelläkään, varsinkaan minulla, ei ollut aavistustakaan, mistä hän oli puhunut.' (32)

Irmgard Paul meni ensin hänen luokseen Berchtesgarden koulussa huhtikuussa 1940. 'Siitä päivästä lähtien, kun äiti joutui Fräulein Stöhrin käsiin, oli ilmeistä, että tämä nainen oli fanaattinen natsi. Todella uskovainen. Hänestä ei varmastikaan ollut tullut opettaja siksi, että hän olisi kiinnostunut lapsista, vaan koska hän halusi Natsidoktriinit, joiden tarkoituksena oli kasvattaa kansalaisia ​​täysin kuuliaisille führerin käskyille, kiehtoivat ja innostivat hänet... Sota oli jo syönyt resursseja ja materiaaleja sekä miespuolisten opettajien tarjonnan, joista suurin osa oli laadittu. tuloksena Fräulein Stöhr sai upottaa hampaat sataan kolmeen eri luokkaan kuuluvaan lapseen. Olimme yhdessä hänen karussa, valkoiseksi kalkitussa luokkahuoneessa, jossa opiskelimme perusasiat omin sanoin sekä vähän paikallista historiaa, käsityötä tytöille ja maantiedettä.'

Hänen isänsä tapettiin vuonna Ranska 5. heinäkuuta 1941. 'Ihmiset Berchtesgadenissa reagoivat hänen kuolemaansa kahdella eri tavalla - ystävämme, sukulaisemme ja naapurimme surullisesti ja myötätuntoisesti; natsivirkailijat elämässämme mahtipontisilla, merkityksettömillä surunvalitteluilla. Isäni pomo, herra Adler , jota ei tuntemattomista syistä tullut virkaan, tuli - hänen S.A.-univormussaan, ei vähempää - muutama päivä uutisten saapumisen jälkeen ja sanoi öljyisellä äänellä murheelliselle äidilleni: Leuka ylös, Frau Paul, leuka ylös. Hän kuoli Führerin puolesta .'

'Kuolemailmoituksen saamisen jälkeisenä aamuna opettajani, Fräulein Stöhr, fanaattinen natsi, käski minut nousemaan luokan eteen ja kertomaan kaikille, kuinka ylpeä olen siitä, että isäni oli antanut henkensä Führerin puolesta. Seisoin. noiden sadan lapsen edessä, kasvoni palamassa, loukkaantunut sydämeni hakkaa. Puristin nyrkkini ja nielin kovaa, päättänyt olla itkemättä tai muuten näyttämättä kenellekään tuntemuksiani. Pakotin itseni tyhjentämään kaikki tunteet äänestäni, jopa pakottaen suuni virnisti ja sanoi: Kyllä, kuulimme eilen, että isäni kuoli Ranskassa Führerin takia. Hei Hitler . Kasvoni olivat punaiset, mutta varmistin käveleväni rauhallisesti takaisin istuimelleni.' (33)

Erään raportin mukaan Hitlerjugendin ja natsihallituksen toiminta tuhosi hitaasti koulutusjärjestelmää Saksassa. 'Kaikki, mitä opettajan ammatti on rakentanut vuosisadan työllä, ei ole pohjimmiltaan enää olemassa... Ne on tahallisesti tuhottu ylhäältä. Ei ole enää ajateltu oikeita työmenetelmiä koulussa tai opettamisen vapautta. . Niiden tilalla meillä on tukahduttavia ja hakkaavia kouluja, määrätyt oppimismenetelmät ja... oppimateriaalit. Oppimisvapauden sijasta meillä on suppein koulunvalvonta ja opettajien ja oppilaiden vakoilu. Sananvapautta ei sallita opettajat ja oppilaat, ei sisäistä, henkilökohtaista empatiaa. Koko asian on vallannut sotilaallinen henki.' (34)

Koulun oppikirjat

Otettiin käyttöön uusia matematiikan oppikirjoja, joihin sisältyi 'sosiaalinen aritmetiikka', joka 'sisältää laskelmia, joiden tarkoituksena oli saavuttaa alitajuinen indoktrinaatio keskeisillä aloilla - esimerkiksi summia, jotka vaativat lapsia laskemaan, kuinka paljon valtiolle maksaisi mielisairaan ihmisen pitäminen hengissä turvapaikka.' (35) Muut matematiikassa käytetyt kysymykset pyörivät tykistön lentoratojen ja hävittäjien ja pommittajien välisissä suhteissa. Tämä oli tyypillinen kysymys matematiikan tekstistä: 'Lentokone lentää nopeudella 240 kilometriä tunnissa 210 kilometrin etäisyydellä olevaan paikkaan pudottaakseen pommeja. Milloin voidaan odottaa palaavan, jos pommien pudottaminen kestää 7,5 minuuttia?' (36)

H. Dobhenysk, puhdasverinen arjalainen, Chicago Daily News (1937)

Maantieteen oppikirjoja tuotettiin, että 'edistettiin käsitteitä, kuten elintila, veri ja maaperä, ja tarjottiin myyttiä germaanien rodun paremmuudesta'. (37) Biologian oppikirjat korostivat Hitlerin näkemyksiä rodusta ja perinnöllisyydestä. Yksi käytetty suosittu oppikirja oli kirjoittanut Herman Gauch : 'Eläinmaailma voidaan luokitella pohjoismaisiin miehiin ja alempiin eläimiin. Pystymme siten vahvistamaan seuraavan periaatteen: ei ole olemassa fyysisiä tai psykologisia ominaisuuksia, jotka oikeuttaisivat ihmiskunnan erottamisen eläinmaailmasta. Ainoat erot ovat pohjoismaisten miesten ja eläinten välillä... mukaan lukien ei-pohjoismaiset miehet.' (38)

Taide oli Tomi Ungererin suosikkiaihe. Hänen opettajansa kehui häntä hänen työstään ja hänelle kerrottiin: 'Führer tarvitsee taiteilijoita - hän itse on yksi.' Hallitus oli ottanut taidemaailman täydellisesti hallintaansa. 'Natsien aikana maalarit ja kuvanveistäjät saivat kuukausipalkan valtiolta.' Luokassa käytetyt oppikirjat olivat hyvin vihamielisiä modernille taiteelle, jota pidettiin rappeutuneena. Alla on koulun oppikirja, joka tarjoaa vertailevan tutkimuksen nykyaikaisten maalausten ja epämuodostuneiden ihmisten välillä. Esimerkiksi, Amedeo Modigliani (taulu 126) verrataan henkilöön, jolla on Downin syndrooma. (39)

Kaksisivuinen natsien taiteen oppikirja (n. 1940)

Koulussa Irmgard Paul hänet aivopestiin hyväksymään natsien näkemykset juutalainen rotu. 'Käytimme kirjaa, jossa sivu toisensa jälkeen esitettiin juutalaisten ja saksalaisten fyysiset erot groteskeissa juutalaisten nenästä, huulista ja silmistä koostuvissa piirroksissa. Kirja rohkaisi jokaista lasta huomioimaan nämä erot ja kiinnittämään kaikki juutalaispiirteet kantavien ihmisten huomion. vanhempamme tai opettajamme. Minua kauhistutti juutalaisia ​​syytettyjen rikosten tekeminen - vauvojen tappaminen, lainanhakiminen, perustavanlaatuinen epärehellisyys ja salaliitto Saksan tuhoamiseksi ja maailman hallitsemiseksi. Kuvaus juutalaisista saisi jokaisen lapsen vakuuttuneeksi siitä, että nämä olivat hirviöitä, eivät ihmisiä, joilla oli suruja ja iloja kuten meillä.' (40)

Natsien eliittikoulut

Bernhard Rust otti käyttöön natsien kansallisen opetussuunnitelman. Fyysiseen harjoitteluun panostettiin paljon. Nyrkkeily tehtiin pakolliseksi yläkouluissa ja PT:stä tuli koeaine lukioon pääsyssä sekä päättötodistuksessa. Jatkuvasti epätyydyttävä suoritus PT:ssä oli peruste koulusta erottamiselle ja jatko-opintojen kieltämiselle. Vuonna 1936 PT-jaksojen aikataulujako nostettiin kahdesta kolmeen. Kaksi vuotta myöhemmin se nostettiin viiteen jaksoon. Kaikki alle 50-vuotiaat opettajat painostettiin pakollisille PT-kursseille. (41)

Ruoste myös perustettiin eliittikouluja nimeltä Nationalpolitische Erziehungsanstalten (Napolas). Osallistujavalintaan sisältyi rodullinen alkuperä, fyysinen kunto ja jäsenyys Hitler Youth . Nämä koulut, joita ylläpitävät Schutzstaffel (SS) , jonka tehtävänä oli kouluttaa seuraavan sukupolven korkea-arvoisia ihmisiä Natsipuolue ja Saksan armeija . (42) Opetusohjelma oli tavallisten lukioiden opetusohjelma, jossa uskonnollisen opetuksen sijasta poliittisia juurrutuksia ja valtava painotus sellaisiin urheilulajeihin kuin nyrkkeily, sotapelit, soutu, purjehdus, purjehdus, ammunta ja moottoripyöräily. Vain kaksi lähivuosina rakennetuista 39 Napolasta oli tarkoitettu tytöille. (43)

Lähdettyään koulusta 18-vuotiaana opiskelijat liittyivät Saksan työvoimapalvelu jossa he työskentelivät hallituksen palveluksessa kuusi kuukautta. (44) Jotkut nuoret menivät sitten yliopistoon. Bernhard Rust väitti, että uusi koulutusjärjestelmä hyödyttäisi työväenluokan lapsia, jotka muodostavat 45 prosenttia Saksan väestöstä. Tämä lupaus ei koskaan toteutunut, ja kuuden vuoden virkakauden jälkeen vain 3 prosenttia yliopisto-opiskelijoista oli työväenluokkaista. Tämä oli sama prosenttiosuus kuin aiemmin Adolf Hitler tuli valtaan. (45)

Naisten koulutus

Yksi natsien hallituksen tavoitteista oli vähentää naisten määrää korkeakouluissa. 12. tammikuuta 1934 Wilhelm Frick määräsi, että ylioppilastutkinnon suorittaneiden naisten osuus saa olla enintään 10 prosenttia miehistä. (46) Tuona vuonna 10 000 tytöstä, jotka läpäisivät ylioppilastutkinto pääsykokeisiin, vain 1 500 pääsi yliopistoon. Natsien valtaantuloa edeltävänä vuonna Saksan yliopistoissa oli 18 315 naisopiskelijaa. Kuusi vuotta myöhemmin luku oli pudonnut 5 447:ään. Hallitus määräsi myös naisopettajien vähentämisen. Vuoteen 1935 mennessä naisopettajien määrä tyttöjen lukioissa oli vähentynyt 15 prosenttia. (47)

Gertrud Scholtz-Klink hänet asetettiin natsien äitipalvelun johtajaksi. Järjestö julkaisi tiedotteen roolistaan Natsi-Saksa : 'National Mother Servicen tarkoitus on poliittinen koulutus. Naisen poliittinen koulutus ei ole poliittisen tiedon välittämistä eikä puolueohjelmien oppimista. Pikemminkin poliittinen koulutus on muotoutumista tietylle asenteelle, asenteelle, joka lähtee sisäisestä välttämättömyys vahvistaa valtion toimet, ottaa ne mukaan naisten elämään, toteuttaa niitä ja saa ne kasvamaan ja leviämään edelleen.'

Joseph Goebbels huomautti vuonna 1934 pitämässään puheessa: 'Naisten tehtävänä on olla kauniita ja tuoda lapsia maailmaan, ja tämä ei suinkaan ole niin karkeaa ja vanhanaikaista kuin voisi luulla. Naaras lintu etsii itseään kumppanilleen ja kuoriutuu hänen munansa hänelle. Vastineeksi perämies huolehtii ruuan keräämisestä ja seisoo vartiossa ja suojelee vihollista. Toivoa mahdollisimman paljon lapsia! Velvollisuutenne on tuottaa vähintään neljä jälkeläistä varmistaaksenne tulevaisuuden kansallinen osake.' (48)

Kuten Richard Evans , kirjoittaja Kolmas valtakunta vallassa (2005) on huomauttanut: 'Vuonna 1937 määrätty saksalaisten lukioiden uudelleenjärjestely lakkautti tyttöjen kielioppikoulutuksen kokonaan. Tytöt kiellettiin opiskelemasta latinaa, joka oli yliopistoon pääsyvaatimus, ja opetusministeriö teki parhaansa ohjatakseen heitä. kotiopetukseen, jota varten oli olemassa kokonainen tyttökoulu... Naisopiskelijoiden määrä korkeakouluissa laski hieman yli 17 000:sta vuosina 1932-33 reilusti alle 6 000:een vuonna 1939.' (49)

Ongelmia koulutuksessa

Yksi natsi-Saksan koulujen suurimmista ongelmista oli osallistuminen. Kouluviranomaisia ​​kehotettiin myöntämään oppilaille poissaoloa, jotta he voivat osallistua kouluun Hitler Youth kurssit. Eräässä tutkimuksessa koulusta Westfalenissa 870 oppilaalla osoitti, että yhden lukuvuoden aikana menetettiin 23 000 koulupäivää ulkopuolisten toimintojen vuoksi. Tällä oli lopulta vaikutusta koulutustuloksiin. 16. tammikuuta 1937 eversti Hilpert Saksan armeija valitti sisään Frankfurter Zeitung , että: 'Nuoremme lähtee liikkeelle täysin oikeista periaatteista koulutuksen fyysisellä alueella, mutta usein kieltäytyy laajentamasta sitä henkiselle alueelle... Monilla toimeksiantoja hakeneilla on yksinkertaisesti käsittämätön perustietojen puute.' (50)

Vuoteen 1938 mennessä kerrottiin, että opettajien palkkaamisessa oli ongelma. Väitettiin, että yksi opettajan viroista kahdestatoista oli täyttämättä ja Saksassa oli 17 000 opettajaa vähemmän kuin aiemmin Adolf Hitler tuli valtaan. Suurin syy tähän oli opettajien palkkojen lasku. Ammatinharjoittajille tarjottiin 2 000 markkaa vuodessa aloituspalkka. Tästä tuli vähennysten jälkeen noin 140 markkaa kuukaudessa eli kaksikymmentä markkaa enemmän kuin keskimääräinen matalapalkkainen työntekijä ansaitsi. Hallitus yritti voittaa tämän ongelman ottamalla kouluihin matalapalkkaisia ​​pätemättömiä apuopettajaa. (51)

Toinen maailmansota

Tomi Ungerer on huomauttanut, että taudin puhkeamisen jälkeen Toinen maailmansota koulun ensimmäinen tunti oli omistettu historialle, erityisesti natsiliikkeen nousulle ja viimeisimmille uutisille sotilaallisista voitoista. 'Meillä oli erityinen tekstikirja tätä varten. Indoktrinaatio oli päivittäistä ja systemaattista. Jazzia, modernia taidetta ja sarjakuvia pidettiin rappeutuneina ja kiellettyinä. Voisin helposti kuvitella Aku Ankan, Mikki Hiiren tai Teräsmiehen ja heidän kaltaisiaan Gestapon velvollisuudentuntoisesti pidättämänä. palvella jossain kovan työvoiman ryhmässä... Meillä oli erikoisluokkia rakentamassa lentomalleja (jotta meistä tulisi tulevia lentäjiä ilmavoimat tietysti.' (52)

A Nazi Copybook (1940)

Ensimmäinen asia, jonka Tomi Ungerer joutui kirjoittamaan tekstikirjaansa, piti muistaa: 'Führerimme on nimeltään Adolf Hitler. Hän syntyi 20. huhtikuuta 1889 Braunaussa. Führerimme on loistava sotilas ja väsymätön työntekijä. Hän toimitti saksaa kurjuutta. Nyt kaikilla on työtä, leipää ja iloa. Führerimme rakastaa lapsia ja eläimiä.' Hänen ensimmäinen kotitehtävänsä oli piirtää hakaristi lippu ja kopioida seuraava lainaus Hitleriltä: 'Hakariskassa piilee tehtävä taistella arjalaisrodun voitosta sekä luovan työn käsitteen voitto, joka aina itsessään oli antisemitistinen ja tulee aina olemaan.' (53)

Tekijä: John Simkin ( [email protected] ) © syyskuu 1997 (päivitetty toukokuussa 2022).

▲ Pääartikkeli ▲

Ensisijaiset lähteet

(1) Herman Rauschning , Hitler puhuu (1939)

Suuressa kasvatustyössäni', sanoi Hitler, 'aloitan nuorista. Me vanhemmat olemme käytettyjä. Kyllä, olemme jo vanhoja. Olemme ytimiä myöten mätä. Meillä ei ole enää hillittyjä vaistoja. Olemme pelkurimaisia ​​ja tunteellisia. Kannamme nöyryyttävän menneisyyden taakkaa, ja veressämme on tylsä ​​muisto orjuudesta ja orjuudesta. Mutta upeat nuoret! Onko parempia missään päin maailmaa? Katsokaa näitä nuoria miehiä ja poikia! Mitä materiaalia! Niiden avulla voin luoda uuden maailman.

'Opetukseni on kovaa. Heistä on lyötävä heikkous. Ordensburgenissani kasvaa nuoriso, jota ennen maailma kutistuu. Väkivaltaisesti aktiivinen hallitseva, peloton, brutaali nuoriso - sitä minä tavoittelen'. Nuoruuden täytyy olla kaikkea sitä. Sen täytyy olla välinpitämätön kipua kohtaan. Siinä ei saa olla heikkoutta tai arkuutta. Haluan nähdä vielä kerran sen silmissä petopedon ylpeyden ja itsenäisyyden kiilteen. Nuorten miesteni täytyy olla vahvoja ja komeita. Koulutan heidät täysin kaikkiin fyysisiin harjoituksiin. Aion saada urheilullisen nuoruuden - se on ensimmäinen ja tärkein asia. Tällä tavalla hävitän tuhansia vuosia kestäneen ihmisen kesytyksen. Silloin minulla on edessäni puhdas ja jalo luonnonmateriaali. Sen avulla voin luoda uuden tilauksen.

'Minulla ei ole älyllistä koulutusta. Tieto on turmio nuorille miehilleni. Haluaisin heidän oppivan vain sitä, mikä heidän mielikuvituksensa on. Mutta yksi asia heidän on opittava - itsehallinta! ankarimmat koettelemukset. Se on peloton ja sankarillinen nuoruuden vaihe. Siitä tulee vapaan ihmisen vaihe, miehen, joka on maailman substanssi ja olemus, luova ihminen, jumala-ihminen. Ordensburgenissani tulee olemaan Seiso patsaana palvomaan suurenmoisen, itsensä määräävän jumala-miehen hahmoa; se valmistaa nuoria miehiä heidän tulevaan kypsän miehen ikääntymiseensä.'

(kaksi) Adolf Hitler , minun taisteluni (1925)

Koko kasvatus- ja koulutusorganisaation, jota kansanvaltion tulee rakentaa, on otettava kruunaustehtäväkseen työn juurruttaa sille uskottujen nuorten sydämiin ja aivoihin rodullinen vaisto ja rodullisen idean ymmärtäminen. Kukaan poika tai tyttö ei saa jättää koulua ilman, että hän on saanut selkeän käsityksen rodun puhtauden merkityksestä ja rotuveren säilyttämisen tärkeydestä. Näin on ensimmäinen välttämätön edellytys rotumme säilymiselle ja näin on turvattu kansamme tulevaisuuden kulttuurinen kehitys.

Erityisen tärkeä uudistus on se, jonka pitäisi tapahtua nykyisissä historian opetusmenetelmissä. Tuskin ketään muuta kansaa on pakotettu opiskelemaan niin paljon historiaa kuin saksalaiset, ja tuskin kukaan muu tekee niin pahaa.

historiallisen tietämystään. Jos politiikka tarkoittaa historiaa tekeillä, niin tapamme opettaa historiaa on tuomittu tapamme, jolla olemme harjoittaneet politiikkaamme. Mutta ei olisi mitään järkeä valittaa poliittisen käyttäytymisemme valitettavia tuloksia, ellei nyt päätetä antaa kansallemme parempaa poliittista koulutusta. 99 tapauksessa 100:sta nykyisen historianopetuksemme tulokset ovat valitettavia. Yleensä vain muutama päivä, syntymävuosi ja nimet jäävät muistiin, kun taas historiallisen kehityksen päälinjoista ja selkeästi määritellyistä tiedoista puuttuu täysin. Olennaisia ​​piirteitä, joilla on todellista merkitystä, ei opeteta. On jätetty yksilön enemmän tai vähemmän kirkkaalle älylle löytää sisäinen motivoiva halu löytää päivämäärien ja tapahtumien kronologisen peräkkäin.

Historiallisen opetuksemme aihetta on rajoitettava. Tämän opetuksen tärkein arvo on tehdä historiallisen kehityksen päälinjat ymmärretyiksi. Mitä enemmän historiallinen opetuksemme rajoittuu tähän tehtävään, sitä enemmän voimme toivoa, että siitä on myöhemmin hyötyä yksilölle ja yksilön kautta koko yhteisölle. Historiaa ei pidä tutkia pelkästään menneisyyden tuntemiseksi, vaan tulevaisuuden oppaana ja opettaa meille, mitä politiikkaa olisi parasta noudattaa oman kansan säilymisen kannalta.

(3) Bernhard Rust , Koulutus kolmannessa valtakunnassa (1938)

Saksan koulutusjärjestelmän systemaattinen uudistaminen aloitettiin heti kansallissosialismin valtaantulon jälkeen. Jos nämä kauaskantoiset muutokset toteutuisivat, opettajat oli ensin voitava toteuttaa ne. Lukuisia kursseja, leirejä ja työyhteisöjä on järjestetty antamaan tarvittavaa opetusta, joka sisältää kansallissosialismin filosofian opetusta tiukasti opetuksellisten aineiden lisäksi.

(4) Richard Grunberger , Kolmannen valtakunnan sosiaalinen historia (1971)

Saksan koulutusjärjestelmän vaikutus hänen kansalliseen omaisuuteensa houkuttelee vertaamaan Etonin pelikenttiä Waterloon taistelussa. Luokkahuoneissa luotiin perusta Bismarckin voitoille tanskalaisista, itävaltalaisista ja ranskalaisista ulkomailla sekä saksalaisista kansanedustajista kotimaassa. Opettajista voisi sanoa, että heillä oli työskentelee Preussin kuninkaalle sekä sanan vertauskuvallisessa että puhtaasti kirjaimellisessa merkityksessä: he ansaitsivat niukkoja palkkoja ja juurruttivat preussilaiseen-saksalaiseen isänmaallisuuden eetoksen.

Tämän he suurelta osin keksivät tehdä silloinkin, kun Imperiumi oli seurannut Preussin valtakuntaa historian hämärään. Vaikka vuoden 1918 jälkeen jotkut (pääasiassa ala-asteen) opettajat tukivat sosiaalidemokraatteja tai poliittisia puolueita, koulut toimivat yleensä nationalismin hautomoina Weimarin tasavallan aikana. Hans Grimmin valinta ihmisiä ilman tilaa ( Ihmiset ilman tilaa ) tavanomaisena ylioppilastutkinnon tekstinä heijasteli käytännössä valtakunnallista yksimielisyyttä saksan kielen ja kirjallisuuden opettajien keskuudessa, kun taas koululaiset toivat uutta ajankohtaisuutta ja ärtymystä Cowboys- ja intiaanipeliin kutsumalla sitä 'arjalaisiksi ja juutalaisiksi'; vuoteen 1931 mennessä juutalaiset kunnallislehdet julkaisivat luetteloita kouluista, joissa lapset kärsivät vähemmän antisemitismistä, jotta vanhemmat voisivat järjestää siirrot...

Irtisanominen oli myös jatkuvasti läsnä oleva ammatillinen vaara opettajille, koska alhaiset arvosanat tai kielteiset kommentit esseistä, jotka poistettiin sanatarkasti natsilehdistön artikkeleista, voidaan pitää todisteena poliittisesta vastustuksesta. Itse asiassa opettajan ammatti edusti kuitenkin yhtä poliittisesti luotettavimmista väestöryhmistä. Natsien opettajien yhdistykseen (Nationalsozialistische Lehrerbund tai NSLB) kuului 97 prosenttia kaikista opettajista ja jo vuonna 1936 (eli ennen puolueen rekrytoinnin moratoriota vallankaappauksen jälkeen) 32 prosenttia kaikista opettajista. NSLB:n jäsenet kuuluivat natsipuolueeseen; tämä puolueen jäsenten ilmaantuvuus oli lähes kaksi kertaa suurempi kuin Natsien virkamiesyhdistyksen keskuudessa.

Puolueen poliittiseen johtokuntaan kuului 14 prosenttia opettajista ja 6 prosenttia virkamiehistä. Tätä merkittävää sitoutumista järjestelmää kohtaan osoitti puoluehierarkian korkeimmissa riveissä seitsemänkymmentäkahdeksan piirin johtajaa ja seitsemän opettajan ammatista valmistunutta Gauleiteria (ja apulais-Gauleiteria). Se ilmaantui myös koulumestarillisessa, moralisoivassa sävyssä, joka - kuten olemme todenneet muualla - kertoivat niin monista natsien lausunnoista. Puolueen imago hyötyi myös monien opettajien läsnäolosta sen organisaation ruohonjuuritasolla, missä he toimivat 'huomiollisina' (Respektspersonen) peittäen paikalliskoneistoon juurtuneet huonomaineisemmat elementit.

(5) Baldur Schirachin , johtaja Hitler Youth , kirjoitti rukouksen, joka koululaisten piti sanoa ennen ateriaa. .leader-4-multi-168{border:none!tärkeä;näyttö:lohko!tärkeä;kelluke:ei mitään!tärkeä;viivan korkeus:0;margin-bottom:7px!tärkeää;margin-left:0!tärkeää;marginaali -oikea:0!tärkeää;margin-top:7px!tärkeää;max-leveys:100%!tärkeää;vähimmäiskorkeus:250px;täyttö:0;text-align:center!important}

Führer, minun Führerini, jonka Jumala on minulle antanut,

Suojaa ja suojele elämääni pitkään.

Pelastit Saksan sen syvimmästä tarpeesta.

Kiitän jokapäiväisestä leivästäni.

Pysy kanssani pitkään, älä jätä minua.

Führer, minun füürer, minun uskoni, minun valoni

Terveisiä johtajalleni.

(6) Yksi kirjoista, joita käytettiin rotutieteen tutkimiseen Natsi-Saksa oli Perinnöllisyys ja rotubiologia opiskelijoille Kirjailija: Jakob Graf

Arjalaiset (pohjoismaat) olivat pitkiä, vaaleaihoisia, vaaleasilmäisiä, vaaleanpunaisia ​​ihmisiä. Myös gootit, frankit, vandaalit ja normannit olivat pohjoismaista verta.

Pohjoismainen energia ja rohkeus olivat vastuussa pienten valtioiden, kuten Alankomaiden ja Ruotsin, vallasta ja arvovallasta. Kaikkialla pohjoismainen luova voima on rakentanut mahtavia valtakuntia korkeamielisillä ideoilla, ja tähän päivään asti arjalaiset kielet ja kulttuuriset arvot ovat levinneet suurelle osalle maailmaa.

(7) Peter Neumann , Muut miesten haudat: SS-miehen päiväkirja (1958)

Kun Klauss palasi koulusta kello viisi, hän kiusasi minua auttamaan häntä läksyissä. Vilkaisin hänen koulukirjojaan, huomasin jälleen kuinka erilaisia ​​ne ovat kuin minulla oli vain muutama vuosi sitten. Muutos on ollut erityisen merkittävä sen jälkeen, kun Streicheristä tuli Berliinin yliopiston poliittisen opetusinstituutin johtaja.

Tässä on satunnaisesti poimittu matemaattinen tehtävä: 'Lähdossa oleva Sturmkampfflieger kantaa kaksitoista tusinaa pommia, joista jokainen painaa kymmenen kiloa. Lentokone kulkee Varsovaan, kansainvälisen juutalaisuuden keskukseen. Se pommittaa kaupunkia. Lähdössä kaikilla pommeilla koneessa ja polttoainesäiliössä, jossa oli 1500 kiloa polttoainetta, kone painoi noin kahdeksan tonnia. Kun se palaa ristiretkeltä, polttoainetta on jäljellä vielä 250 kiloa. Mikä on koneen paino tyhjänä?'

Tässä on vielä yksi kysymys, joka minun oli ratkaistava Klaussille: 'Ranskan ja Englannin asettama ilkeä Versaillesin sopimus mahdollisti kansainvälisen plutokratian varastaa Saksan siirtomaita. Ranska itse osti osan Togolandista. Jos saksalainen Togoland, väliaikaisesti hallinnon alaisena Ranskan imperialistit, pinta-ala on viisikymmentäkuusi miljoonaa neliökilometriä ja jossa asuu kahdeksansataa tuhatta ihmistä, arvioivat keskimääräisen elintilan asukasta kohti.'

(8) Bernhard Rust , Kansallissosialistinen Saksa ja oppimisen tavoittelu (1936)

On todellakin kaksinkertaista näyttöä siitä, että koulutuksessa oli jotain vialla. Ensinnäkin korkea kansanvalistus ei ollut onnistunut suojelemaan Saksan kansaa marxilaisen opetuksen ja muiden väärien oppien myrkyllisiltä vaikutuksilta. Suuret ihmismassat olivat joutuneet niiden uhreiksi, kun taas muut osa-alueet - varsinkin korkeakoulut - eivät olleet pystyneet ottamaan tehokasta kantaa myrkyn leviämistä vastaan. Jos he olisivat, vuoden 1918 tapahtumat ja sitä seurannut kansallisen hajoamisen ja rappeutumisen aika olisi estetty.

Toiseksi, huolellinen tilanteen tutkiminen osoittaa, että saksalaiset ovat ytimeen saakka terveitä ja heillä on yhtä paljon kansallista tunnetta kuin kenellä tahansa muullakin. Siten heidän aikaisempien korkeiden tasonsa tilapäinen aleneminen ei voinut olla seurausta synnynnäisestä alemmuudesta, vaan syytä on etsittävä viallisesta koulutusjärjestelmästä, joka - korkeista älyllisistä saavutuksistaan ​​huolimatta - pyrki heikentämään koulun tervettä henkeä. kansan, miesten energiat ja heidän tuomitsemiskykynsä sekä tuottaa itsekkyyttä ja puutteellista kansallisen solidaarisuuden tunnetta.

Korkeiden älyllisten standardien saavuttamista vaaditaan varmasti jatkossakin nuorilta; mutta samalla heille opetetaan, että heidän saavutuksistaan ​​on oltava hyötyä kansalliselle yhteisölle, johon he kuuluvat. Nürnbergin lakien näin selkeästi muotoillun vaatimuksen seurauksena juutalaiset opettajat ja juutalaiset oppilaat ovat joutuneet jättämään saksalaiset koulut, ja heille on mahdollisuuksien mukaan järjestetty omia kouluja. Tällä tavalla saksalaisten poikien ja tyttöjen luonnolliset rotuvaistot säilyvät; ja nuoret ovat tietoisia velvollisuudestaan ​​säilyttää rodullinen puhtautensa ja jättää se seuraaville sukupolville. Koska pelkkä näiden periaatteiden opettaminen ei riitä, sitä täydennetään jatkuvasti kansallissosialistisessa valtiossa tilaisuuksilla, joita voidaan kutsua 'yhteisöelämäksi'. Tällä termillä tarkoitamme koulumatkoja, koululeirejä, koulujen 'koteja' maaseudulla ja vastaavia yritysperiaatteen sovelluksia koulujen ja tutkijoiden elämään.

Historia väittää, että jokainen biologisen rodun rappeutuminen osuu samaan aikaan suurten kaupunkien kasvun kanssa, että nämä viimeksi mainitut lamauttavat yhteisön elämää ja että kansakunnan vahvuus on juurtunut sen maaseutuelementteihin. Kansallissosialistinen koulutusjärjestelmämme ottaa asianmukaisesti huomioon nämä tärkeät näkökohdat ja tekee kaikkensa viedäkseen nuoret kaupungeista maalle ja samalla painaa heihin erottamaton yhteys rodun vahvuuden ja terveen ulkoilmaelämän välillä.

(9) Opiskelijat opiskelivat myös rotutiedettä yliopistossa. Yksi suosituimmista oppikirjoista, joita yliopistossa aineen opiskeluun käytettiin, oli a Saksan kansan lyhyt etnologia Hans Gunther, Jenan yliopiston rotutieteen professori.

Pohjolan rotu on pitkä, pitkäjalkainen, hoikka, urosten keskipituus on noin 1,74. Kasvot ovat kapeat, melko kapea otsa, kapea, korkearakenteinen nenä, kapea alaleuka ja näkyvä leuka. Hiusten väri on vaalea.

Pohjoismaiden suhteellisen suuri määrä kaikkien länsimaiden kuuluisien ja erinomaisten miesten ja naisten joukossa on silmiinpistävää, samoin kuin tunnettujen miesten ja naisten suhteellisen pieni määrä ilman huomattavaa pohjoismaista rasitusta.

(10) Tri Schuster, maantieteen opettaja, kirjoittanut vuonna 1938.

Yritän maantiedon opetuksen kautta tehdä kaikkeni antaakseni pojille tietoa ja myöhemmin toivon myös tuomiota, jotta heidän vanhetessaan natsikuume laantuu ja on taas mahdollista tarjota vastustusta. ne voidaan valmistaa. Koulussamme on nyt neljä tai viisi mestaria, jotka eivät ole natseja, ja me kaikki työskentelemme saman suunnitelman mukaisesti. Jos lähdemme, natsit tulevat sisään, eikä koko koulussa ole rehellistä opetusta. Mutta jos menisin Amerikkaan ja jättäisin muiden tekemään sen, olisiko se rehellistä, vai ovatko ainoat rehelliset ihmiset vankivankiloissa? Jospa opettajien välillä olisi yhteistä toimintaa. Mutta emme voi tavata konferenssissa, meillä ei voi olla sanomalehteä.

(yksitoista) Milton Mayer , amerikkalainen toimittaja, haastatteli saksalaisia ​​opettajia kirjaansa varten, He luulivat olevansa vapaita (1955)

'Olisin ehkä selvinnyt ilman liittymistä', hän sanoi useammin kuin kerran. 'En tiedä. Olisin voinut ottaa riskini. Toiset tekivät, tarkoitan muita lukion opettajia.'

'Kuinka monta?'

'Saa nähdä. Meillä oli kolmekymmentäviisi opettajaa. Vain neljä, no, viisi, oli täysin vakuuttuneita natseista. Mutta näistä viidestä yhden kanssa voitiin kiistellä avoimesti, opettajien kokoushuoneessa; ja vain yksi oli todellinen fanaatikko, joka saattaa tuomita kollegansa viranomaisille.'

'Onko hän?'

'Ei koskaan ollut todisteita siitä, että hän teki, mutta meidän oli oltava varovaisia ​​hänen kanssaan.'

'Kuinka monet niistä 35:stä eivät koskaan liittyneet puolueeseen?'

'Viisi, mutta eivät kaikki samasta syystä. Kolme viidestä oli hyvin uskonnollisia. Opettajat olivat tietysti kaikki protestantteja, mutta vain puoli tusinaa, korkeintaan todella uskonnollisia, he olivat kaikki natsien vastaisia, nämä puoliksi... tusinaa, mutta heistä vain kolme kesti. Yksi kolmesta oli historian opettaja (nykyisin koulun johtaja), erittäin kansallismielinen, hyvin preussilainen, mutta vahva kirkkomies. Hän seisoi lähellä natsien vastaista tunnustuskirkkoa, mutta hän ei tietenkään voinut liittyä siihen, tai hän olisi menettänyt työpaikkansa. Sitten oli teologian opettaja, joka opetti myös moderneja kieliä; hän oli koulun paras opettaja; uskonnollista vastustusta lukuun ottamatta hänen tietonsa vieraat kulttuurit tekivät hänestä natsivastaisen. Kolmas oli matematiikan opettaja, täysin epämaailmallinen, mutta syvästi pietistinen, Moravian lahkon jäsen.'

'Entä ne kaksi, jotka eivät olleet uskonnollisia eivätkä liittyneet?'

'Yksi oli historioitsija. Hän ei ollut ateisti, ymmärrättekö, vain historioitsija. Hän ei liittynyt mihinkään. Hän oli ei-poliittinen. Hän kritisoi voimakkaasti natsismia, mutta aina irrallaan, teoreettisesti. Ei kukaan. vaivasi häntä; kukaan ei kiinnittänyt häneen huomiota. Ja päinvastoin, toinen ei-uskova oli todella heistä kaikista uskovin. Hän oli biologi ja kapinallinen uskonnollista taustaa vastaan. Hänellä ei ollut vaikeuksia vääristää Darwinin 'parimpien selviytymistä' Natsirasismi – hän oli ainoa opettaja koko koulussa, joka uskoi siihen.'

'Miksi hän ei liittynyt puolueeseen?'

'Hän vihasi paikallista Kreisleiteriä, puolueen piirikunnan johtajaa, jonka isä oli ollut teologi ja joka itse ei koskaan eronnut kirkosta. Viha oli molemminpuolinen. Siksi biologi ei koskaan liittynyt. Nyt hän on natsivastainen.'

(12) Hans Massaquoi syntyi Saksa vuonna 1926. Hänen äitinsä oli saksalainen, mutta isä tuli Afrikasta. Nastat Terkel haastatteli Massaquoia hänen kokemuksistaan ​​aikana Natsi-Saksa hänen kirjalleen, Hyvä sota (1985)

Vuonna 1932, kun aloitin koulun, olin kuusivuotias. Vuonna 1933 ensimmäinen opettajani erotettiin poliittisista syistä. En tiedä, mikä hänen osansa oli. Vähitellen vanhat opettajat korvattiin nuoremmilla, natsisuuntautuneilla. Sitten aloin huomata asennemuutoksen. Opettajat tekivät typeriä huomautuksia rodustani. Eräs opettaja mainitsi minut esimerkkinä ei-arjalaisesta rodusta. Kerran, taisin olla kymmenen vuotias, opettaja vei minut sivuun ja sanoi: 'Kun olemme lopettaneet juutalaisten kanssa, olet seuraava.' Hänellä oli edelleen joitain esteitä. Hän ei tehnyt tätä ilmoitusta ennen luokkaa. Se oli yksityinen asia. Ripaus sadismia.

Nuoria lapsia pyrittiin ilmoittamaan Hitler Youth -liikkeeseen. Halusin tietysti liittyä. Äitini vei minut sivuun ja sanoi: 'Katso, Hans, et ehkä ymmärrä, mutta he eivät halua sinua.' En voinut ymmärtää. Kaikilla ystävilläni oli nämä mustat shortsit ja ruskeat paidat ja hakaristi ja pieni tikari, jossa luki Blood and Honor. Halusin sen aivan kuten kaikki muutkin. Halusin kuulua. Nämä olivat koulukavereitani.

Vuonna 1936 luokallamme oli mahdollisuus mennä Berliiniin katsomaan olympialaisia. Kaikkia saksalaisia ​​ei myyty tällä Hitlerin hölynpölyllä. Jesse Owens oli Saksan kansan kiistaton sankari. Hän oli vuoden 1936 olympialaisten suosikki. Pientä natsieliittiä lukuun ottamatta he avasivat sydämensä tälle mustalle miehelle, joka juoksi takamuksensa. Olin niin ylpeä istuessani siinä.

Minulle on selvää, että jos natsijohto olisi tiennyt olemassaolostani, olisin päätynyt kaasuuuniin tai Auschwitziin. Minut pelasti se, että Saksassa ei ollut mustia. Mitään laitetta mustien kiinni saamiseksi ei ollut asennettu. Juutalaisten kiinniottamista varten perustettu laitteisto sisälsi kyselylomakkeita, jotka lähetettiin kaikkiin saksalaisiin kotitalouksiin. Kysymys oli: juutalainen vai ei-juutalainen? Voisin aina, vääristämättä itseäni, kirjoittaa: ei-juutalainen.

(13) Opettaja, kirje ystävälle (joulukuu 1938)

Kouluissa ei opettaja, vaan oppilaat käyttävät auktoriteettia. Puolueen toimijat kouluttavat lapsensa vakoojiksi ja agenttiprovokaattoreiksi. Nuorisojärjestöille, erityisesti Hitler Youthille, on annettu valvontavaltuudet, jotka antavat jokaiselle pojille ja tytöille mahdollisuuden käyttää valtaa uhkailun tukemana. Lapset on otettu tarkoituksella pois vanhemmilta, jotka kieltäytyivät tunnustamasta uskoaan kansallissosialismiin. Vanhempien kieltäytyminen 'päästä lastensa mukaan nuorisojärjestöön' katsotaan riittäväksi syyksi ottaa lapset pois.

(14) hyökkäys (27. lokakuuta 1939)

Kaikkien oppiaineiden - saksan kielen, historian, maantiedon kemian ja matematiikan - tulee keskittyä sotilasaineisiin - asepalveluksen ja saksalaisten sankareiden ja johtajien ylistykseen sekä uudestisyntyneen Saksan vahvuuteen. Kemia kasvattaa tietämystä kemiallisesta sodankäynnistä, räjähteistä. Buna jne., kun taas matematiikka auttaa nuoria ymmärtämään tykistölaskelmia, ballistiikkaa jne.

(viisitoista) Eric Dressler , Yhdeksän elämää natsien alla (2011)

Vuonna 1934, kun olin täyttänyt kymmenen vuotta, minut lähetettiin Paulsenin reaalikouluun. Tämä oli edelleen tavallinen vanhanaikainen paikka, jossa oli pitkäparraisia ​​mestareita, jotka olivat täysin sympatiasta uutta aikakautta kohtaan. Toistuvasti huomasimme, että heillä ei ollut juurikaan ymmärrystä Führerin periaatteesta - luonteen koulutus menee ennen älyn koulutusta. He silti odottivat meidän tietävän yhtä paljon kuin Weimarin juutalaisen tasavallan oppilaat tapasivat, ja he kiusasivat meitä kaikenlaista latinalaista ja kreikkalaista hölynpölyä sen sijaan, että opettaisit meille asioita, joista voi olla hyötyä myöhemmin.

Tämä sai aikaan absurdin tilanteen, jossa meidän, poikien, täytyi opastaa isäntiämme. Uuden Saksan idea sytytti meidät jo liekkeihin, ja päätimme olla vaikuttamatta heidän vanhentuneisiin ideoihinsa ja teorioihinsa, ja sanoimme sen suoraan mestarillemme. Tietenkään he eivät sanoneet mitään, koska luulen, että he hieman pelkäsivät meitä, mutta he eivät tehneet mitään muuttaakseen opetusmenetelmiään. Meidän oli siten pakko 'puolustella' itseämme.

Tämä oli melko yksinkertainen. Latinalaisen mestarimme asetti meille loputtoman otteen Caesarista käännettäväksi. Emme vain tehneet sitä, vaan puolustelimme itseämme sanomalla, että olimme iltapäivällä päivystyksessä Hitlerjugendin puolesta. Kerran yksi vanhoista linnuista uskalsi sanoa jotain protestiksi. Tästä ilmoitettiin välittömästi ryhmäjohtajallemme, joka meni tapaamaan rehtoria ja sai mestarin irtisanottua. Hän oli vasta kuusitoistavuotias, mutta Hider Youthin johtajana hän ei voinut sallia tällaisen estämisen estää meitä suorittamasta velvollisuuksiamme, jotka olivat paljon tärkeämpiä kuin koulutyömme. Siitä päivästä lähtien kotitehtäviä koskeva kysymys ratkaistiin. Aina kun emme halunneet tehdä sitä, olimme vain 'päivystyksessä', eikä kukaan uskaltanut sanoa siitä enempää.

Vähitellen uudet ideat levisivät koko kouluamme. Paikalle saapui muutamia nuoria mestareita, jotka ymmärsivät meitä ja jotka itse olivat kiihkeitä kansallissosialisteja. Ja he opettivat meille aineita, joihin kansallinen vallankumous oli tuonut uutta henkeä. Yksi heistä vei meidät historiaan; toinen rotujen teorialle ja urheilulle. Aiemmin meitä oli kiusattu vanhojen roomalaisten ja vastaavien kanssa; mutta nyt opimme näkemään asiat eri silmin. En ollut koskaan ajatellut paljoakaan 'hyvin koulutetuksi'; mutta saksalaisen miehen täytyy tietää jotain oman kansansa historiasta, jotta se ei toista entisten sukupolvien tekemiä virheitä.

Vähitellen vanhoja isäntiä karsittiin pois yksi toisensa jälkeen. Heidän tilalle tulleet uudet mestarit olivat Führerille uskollisia nuoria miehiä. Uusi henki oli tullut jäädäkseen. Totelimme käskyjä ja tunnustimme johtamisperiaatteen, koska halusimme ja koska pidimme siitä. Kuri on välttämätöntä, ja nuorten miesten on opittava tottelemaan.

(16) Irmgard Paul , Hitlerin vuorella: Natsi-lapsuuteni (2005)


Koulu oli elämän vakava puoli, eikä sen koskaan ollut tarkoitus tehdä lasta onnelliseksi. Siitä päivästä lähtien, kun äiti synnytti minut Fräulein Stöhrin käsiin, oli selvää, että tämä nainen oli fanaattinen natsi. Tosi uskovainen. Varmasti hänestä oli tullut opettaja, ei siksi, että hän olisi kiinnostunut lapsista, vaan koska hän halusi tyrannisoida heidät. Natsien opit, joiden tarkoituksena oli kasvattaa kansalaisia ​​täysin kuuliaisille Führerin käskyille, kiehtoivat ja innostivat häntä. Aloitin ensimmäisellä luokalla pääsiäisenä 1940, mutta koska Hitler muutti kouluvuoden alun pian sen jälkeen syksyyn, en ole aivan varma, oliko ensimmäinen vuoteni hyvin lyhyt vai hyvin pitkä. Joka tapauksessa sota oli jo syönyt resursseja ja materiaaleja sekä miespuolisia opettajia, joista suurin osa oli virallisia. Tämän seurauksena Fräulein Stöhr sai upottaa hampaat sataan kolmeen eri luokkaan kuuluvaan lapseen. Olimme yhdessä hänen karussa, valkoiseksi kalkitussa luokkahuoneessa, jossa opiskelimme perusasiat omin voimin sekä vähän paikallista historiaa, käsityötä tytöille ja maantiedettä.

Opetussuunnitelmaan ei sisältynyt mitään 'poliittisen koulutuksen' kaltaista, mutta Fräulein Stöhr osasi käyttää tilaisuuksia, kuten isäni kuolema, Hitlerin syntymäpäivä, hyvät tai huonot uutiset rintamalta tai merkittävän paikallisen natsin vierailu indoktrinoidakseen meitä... Hitler havaitsi, että ruskeat silmät ja tummat hiukset vallitsevat laakson asukkaiden keskuudessa, jotka eivät miellyttäneet häntä, epäilen ei-toivottuja italialaisia ​​tai jopa slaavilaisia ​​vaikutteita, ja näin ollen Fräulein Stöhr näytti suosivan pohjoismaisen näköisiä lapsia...

Preussilainen tottelevaisuus, järjestys ja kuri sekä sokea alistuminen natsiideologialle olivat Fräulein Stöhrin kiistaton vahvuus. Näissä ponnisteluissa häntä auttoi kaksi filbert-pensaasta leikattua keppeä, toinen ohut ja toinen paksu. Hän käytti niitä pieniin rikkomuksiin... Kahden vuoden aikana hän käytti filbertkeppiään käsissäni ainakin neljä kertaa, kolme kertaa kuiskallakseen vastauksia lapsille, joille hän oli soittanut. Joka kerta minun piti jättää tungosta penkkini ja kävellä hämmentyneenä ja raivostuneena luokkahuoneen eteen ja korokkeelle saadakseni pari pistelyä ripset ojennetulle käteeni.

(17) Marianne Gaertner , Alaston vuodet: Kasvaminen natsi-Saksassa (1987)


Myös koulussa oli tapahtunut paljon muutoksia (vuoden 1933 jälkeen). Jotkut oli tuskin huomattu, toiset oli esitelty ikään kuin rummuilla ja trumpeteilla. Yksikään siististi pukeutuneista, hyvin käyttäytyvistä alakoulukavereistani ei kyseenalaistanut uusia kirjoja, uusia lauluja, uutta opetussuunnitelmaa, uusia sääntöjä tai uutta vakiokäsikirjoitusta eikä kansallissosialistisen koulutuspolitiikan mukaisesti PT:n määrää. jaksoja lisättiin uskonnollisen opetuksen tai muiden tuntien kustannuksella ja kilpailulliset kenttätapahtumat lisättiin opetussuunnitelmaan, vähemmän opiskelevat ja nopeajalkaiset joukossamme ilahduttivat positiivisesti.

Rehtori sanoi sen meille. 'Fyysinen kunto on kaikki kaikessa! Sitä Führer haluaa sinulta. Sitä sinä haluat kasvaaksesi vahvaksi ja terveeksi!'

Luokassa Frau Bienert, luokanopettajamme, selitti, miksi terve mieli voi löytyä vain terveestä kehosta, ja - kahden PT-jakson sijaan viikossa - tarkistettuun aikatauluun sisältyi päivittäinen tunti ja pakollinen viikoittainen peli-iltapäivä. Juoksemalla, hyppimällä, heittämällä palloja, kiipeämällä köysiin, keinuessamme tangoissa tai tehdessämme rytmiä harjoituksia musiikin tahtiin, sovimme sulavasti uuteen kaavaan, järjestelmään, joka useimmille meistä vaikutti kansallissosialismin houkuttelevalta piirteeltä. , tunti kuntosalilla tai urheilukentällä tuntui äärettömän paremmalta kuin aritmeettisen tai saksan kieliopin hikoilu.

Pidin uudesta kunto-ohjelmasta, mutta en opetettavista kovaäänisistä, aggressiivisista kappaleista, joiden tekstit musiikinopettajamme helisivät hautajaisella äänellä. Mutta sitten Fraulein Kanitzki oli syntynyt Kamerunissa ja kärsi malariakohtauksista, mikä meidän silmissämme oikeutti hänet jonkinlaiseen eksentrisyyteen. Eikä ollut mikään salaisuus, ettei hän koskaan nostanut käsiään 'Heil Hitler!' tervehdys tunnin alussa tai koulun käytävillä; hän halaili aina mukavasti nuotteja tai kirjoja oikean käsivartensa alla, mikä esti häntä suorittamasta määrättyä liikettä. Uusi tervehdys oli loppujen lopuksi tylsä. Käsi ylös, käsi alas. Ylös alas. Mutta se oli nyt muodollinen tervehdys Saksassa, ja kaikki tekivät kuten käskettiin, myös isäni.

(18) Tomi Ungerer , Tomi: Lapsuus natsien alla (1998)

Tavalliset ihmiset puhuivat elsassia, saksalaista murretta, eikä heillä ollut vaikeuksia vaihtaa. Mutta minä, porvarillinen tausta, puhuin vain ranskaa. Veljeni järjesti minulle pikakurssin, jonka ansiosta sain palata kouluun kolme kuukautta myöhemmin... Nyt oli pakollista lähettää lapset paikalliseen kouluun. Kaikki elsassilaiset opettajat lähetettiin Saksaan Umschulungiin (uudelleenkoulutukseen)... Heidän tilalle tuli nuoria opettajia, osa Wehmachtin univormuissa... he olivat leppoisia lähetyssaarnaajia. Jokaisella luokalla riippui führerin muotokuva, ja jokaisessa huoneessa oli Volksender, radiosta käytetty sana, josta kuuntelimme Adolf Hitleriä joka kerta, kun hän puhui...

Kun opettaja tuli luokkaan, oppilaat seisoivat ja nostivat oikean kätensä. Opettaja sanoisi, Führerille kolminkertainen voitto , vastasi kuoro Hei! kolme kertaa... Jokainen luokka alkoi laululla. Kaikkivaltias Führer tuijotti meitä kuvastaan ​​seinällä. Nämä kohottavat laulut on kirjoitettu ja sävelletty loistavasti, mikä vie meidät innostuneeseen ilon tilaan...

Ensimmäinen tunti koulusta oli omistettu historialle, erityisesti natsiliikkeen nousulle ja viimeisimmille uutisille sotilaallisista voitoista. 'Meillä oli erityinen tekstikirja tätä varten. Indoktrinaatio oli päivittäistä ja systemaattista. Jazzia, modernia taidetta ja sarjakuvia pidettiin rappeutuneina ja kiellettyinä. Voisin helposti kuvitella Aku Ankan, Mikki Hiiren tai Teräsmiehen ja heidän kaltaisiaan Gestapon velvollisuudentuntoisesti pidättämänä. palvella jossain kovatyöryhmässä....

Meille luvattiin rahapalkkio, jos tuomitsemme vanhempamme tai naapurimme - mitä he sanoivat tai tekivät... Meille kerrottiin: Vaikka tuomitsisit vanhempasi ja jos rakastaisit heitä, todellinen isäsi on Führer ja Hänen lapsistaan ​​te olette valittuja, tulevaisuuden sankareita...

Yleisurheilu, voimistelu, uinti, pelaaminen ja nyrkkeily olivat etusijalla. Sitten tuli saksa, historia, maantiede, taide ja musiikki; sen jälkeen biologia, kemia, fysiikka ja matematiikka ja viimeisenä vieraat kielet.

(19) E. Amy Buller , Pimeys Saksan yllä (1943)

Minulla on neljä tulevaisuuden mahdollisuutta, ja minun on lisättävä, että olen erittäin onnekas, koska suurimmalla osalla kollegoistani on vain kaksi mahdollisuutta, koska heillä ei ole mahdollisuutta lähteä ulkomaille, ja ilman rahaa he eivät voi jäädä eläkkeelle.

Ensinnäkin voin päättää, että on mahdotonta jäädä tähän maahan, jossa ei ole enää henkistä vapautta ja jossa koulutusta heikentää poliittinen puuttuminen. Voin väittää, että kaikki, mitä uskon todelliseen koulutukseen, on nyt vaakalaudalla ja että minun on täysin mahdotonta antaa poliittisten agenttien, usein tietämättömien ja tyhmien miesten, häiritä maantiedon opetustani. Jotkut heistä eivät näytä ymmärtävän, että muita maita on olemassa paitsi Saksa.

Minulla on nyt mahdollisuus matkustaa Amerikkaan, missä olen ollut ennenkin. Pitäisikö minun mennä? Se olisi monella tapaa upea pakopaikka. Rehtorini, joka on uusi ja nuori ja erittäin innokas natsi - itse asiassa hänellä ei olisi tätä virkaa, jos hän ei olisi puolueen mies - toivoo suuresti, että lähden. Se on ilmeistä, sillä hän saa paljon kiitosta, jos hän saa nopeasti natsien esikunnan.

Toinen tapa on yrittää paeta tätä vallankumousta maassani kokonaan eroamalla koulusta, kaivamalla puutarhassani ja kirjoittamalla kirjoja. Voisin jopa alkaa valmistaa maantieteen ja historian opetuksen kirjoja, joille tulee paljon kysyntää, kun tämä kansallissosialismin tauti on ohi. Ehkä voisin jopa epävirallisilla tavoilla auttaa haastamaan natsien opetuksen, koska jos lähden koulusta, minun ei pitäisi olla auktoriteettien alainen.

Kolmas tapa on jäädä kouluun, mutta uhmata rehtoria ja kieltäytyä antamasta natsitunteja rodusta. Tämä päättyisi pian purkaukseen - saatan jopa yrittää tehdä sen koko koulun edessä ja tuomita Hitlerin ja kaikki hänen teoksensa. Se merkitsisi vankilaa, ja tietysti jotkut kollegoistani ovat jo siellä. Jälleen rehtori olisi hyvin iloinen, ja ymmärrätte, mitä tarkoitan, kun sanon, että epäilen, olisiko todistuksellani mitään arvoa pojille. Muutamat saattavat vaikuttaa ja myöhemmin ehkä enemmänkin, mutta tällä hetkellä tämä uusi nuori rehtori on tehnyt suuren vaikutuksen enemmistöön pojista. Hänen edeltäjänsä oli hieman iäkäs ja konventionaalinen ja pojat kokevat, että siellä on uutta elämää ja toimintaa, ja on luonnollista, että he kiittävät tätä hyökkäystä stipendiä vastaan, koska se tarkoittaa, että heidän ei tarvitse tehdä niin paljon töitä.

Ehkä minun pitäisi valita tämä kolmas vaihtoehto, mennä vankilaan ja antaa nuoren natsin ottaa työpaikkani koulussa. Mutta haluan kertoa teille, mitä olen tehnyt tähän mennessä, tämä on neljäs mahdollisuus. Minun on lisättävä, että en ole onnellinen ja minulla on jatkuva paine. Pysyn henkilökunnan palveluksessa ja puhun huulipuheisesti kaikista natsien koulujen seremonioista, enkä osoita avointa vihamielisyyttä, ainakaan tarpeeksi 'saamaan potkut', mutta aivan tarpeeksi tehdäkseni asemastani epävarman ja toisinaan epämiellyttävän. Yritän maantiedon opetuksen kautta tehdä kaikkeni antaakseni pojille tietoa ja toivottavasti myöhemmin tuomiota, jotta kun heidän vanhetessaan natsikuume laantuu ja tulee taas mahdolliseksi - tarjota jotain oppositio, he voivat olla valmiita. En koskaan viittaa suoraan puolueeseen tai sen opetukseen, ja pojat eivät mielestäni enimmäkseen tiedä, että yritän tarkoituksella horjuttaa sitä. Koulussamme on nyt neljä tai viisi mestaria, jotka eivät ole natseja, ja me kaikki työskentelemme saman suunnitelman mukaisesti. Jos lähdemme, neljä natsia tulee sisään, eikä koko koulussa ole rehellistä opetusta. 'Rehellinen', sanoinko - olemmeko rehellisiä, mietin joskus? On hyvin uuvuttavaa ja vaarallista elää tahallisen kompromissin paineen alla pahan kanssa, ja ellemme ole jatkuvasti herkkiä sen vaaroille, voimme niin helposti tulla epärehellisiksi itseämme kohtaan, emmekä silloin ole hyviä pojille. tai kenellekään muulle. Mutta jos menisin Amerikkaan ja jättäisin muut siihen, olisiko se rehellistä, vai ovatko ainoat rehelliset ihmiset vankivankiloissa? Mikä on mielestäsi rehellistä - mitä tekisit itse?'

(kaksikymmentä) Kurt Huber , Münchenin yliopiston filosofian professori teloitettiin hänen kritiikistään Saksan hallitusta kohtaan. Natsi-Saksa . Tämä on ote hänen viimeisestä puheesta oikeudessa (20. helmikuuta 1943)

Saksalaisena, saksalaisena professorina ja poliittisena ihmisenä pidän paitsi oikeuteni myös moraalista velvollisuuteni osallistua Saksan kohtalomme muokkaamiseen, paljastaa ja vastustaa ilmeisiä vääryyksiä.

Tarkoitukseni oli herättää opiskelijakunta, ei järjestön avulla, vaan yksinomaan yksinkertaisilla sanoillani; kehottaa heitä, ei väkivaltaan, vaan moraaliseen näkemykseen poliittisen järjestelmämme olemassa olevista vakavista puutteista. Kehotetaan palaamaan selkeisiin moraaliperiaatteisiin, perustuslailliseen valtioon, ihmisten keskinäiseen luottamukseen.

Valtio, joka tukahduttaa mielipiteen vapaan ilmaisun ja joka joutuu hirvittävän rangaistuksen kohteeksi - kyllä, kaikesta ja kaikesta - moraalisesti perustellusta kritiikistä ja kaikista parannusehdotuksista luonnehtimalla niitä 'valmistautumiseksi valtiopetokseksi', rikkoo kirjoittamatonta lakia, lakia, joka on aina elänyt. ihmisten terveissä vaistoissa ja jotka saattavat aina jäädä.

Olette riisuneet minulta ansaitsemani professuurin ja tohtorintutkinnon arvon ja etuoikeudet ja olette asettanut minut alimman rikollisen tasolle. Yliopisto-opettajan, hänen filosofisten ja poliittisten näkemystensä rehellisen, rohkean protestoijan sisäinen arvo - mikään maanpetoksen oikeudenkäynti ei voi riistää sitä minulta. Tekeni ja aikomukseni ovat oikeutettuja väistämättömässä historian kulussa; sellainen on minun luja uskoni. Toivon Jumalalle, että se sisäinen voima, joka vahvistaa tekoni, tulee aikanaan esiin omasta kansastani. Olen tehnyt niin kuin minun on pitänyt sisäisen ääneni kehotuksesta.

(kaksikymmentäyksi) Inge Fehr , kirje Michael Smith (2. huhtikuuta 1997)

Luokassamme oli yksi juutalainen tyttö ja lähetimme hänet Coventryyn. Kukaan ei puhunut hänelle. Aina kun hän tuli leikkikentälle, menimme kaikki vastakkaiseen nurkkaan. Ystäväni isä oli korkealla natsipuolueessa ja minä olin yhtä huono kuin kaikki muutkin.

Olin 11-vuotias ja aiomme kerätä talviapua Hitlerjugendin kanssa, kun koulun salissa ilmoitettiin, etten pääse lähtemään. 'Miksi ei?' Kysyin. 'Koska isäsi on juutalainen', he sanoivat. 'Se on mahdotonta', sanoin. Minulle oli opetettu, että juutalainen on alhaisin elämänmuoto, ihana isäni ei voinut olla juutalainen. Sitten sain selville, että myös äitini oli juutalainen, joten minut luokiteltiin täysjuutalaiseksi.

Meillä oli päivittäin rodun tuntemuksia oppiessamme saksalaisen rodun paremmuudesta. Meille kerrottiin, että... juutalaiset olivat polveutuneet neekereistä. Neiti Dummer, luokanopettajani, joka oli isäni potilas, vei minut syrjään ensimmäisen oppitunnin jälkeen ja sanoi: 'Älä huomioi roskaa, jota minun on pakko opettaa sinulle.'

Kaikki muuttui siitä lähtien. Isäni joutui lähtemään sairaalasta - kaksi vuotta aiemmin, hänen 60-vuotissyntymäpäiväänsä, lordipormestari oli kirjoittanut hänelle: 'Toivomme, että Berliinillä on vielä monta, monta vuotta arvokasta palvelustanne. Mutta vuonna 1934 kaikkien juutalaisten oli poistui julkisesta palveluksesta ja nyt tuli kirje, jossa kerrottiin, että häntä kiellettiin uudelleen sairaalassa.

Opiskelijatoimintaa

Adolf Hitlerin varhainen elämä ( Vastauksen kommentti )

Reinhard Heydrichin salamurha ( Vastauksen kommentti )

Heinrich Himmler ja SS ( Vastauksen kommentti )

Adolf Hitlerin viimeiset päivät ( Vastauksen kommentti )

Ammattiliitot natsi-Saksassa ( Vastauksen kommentti )

Adolf Hitler vastaan ​​John Heartfield ( Vastauksen kommentti )

Hitlerin Volkswagen (kansan auto ) ( Vastauksen kommentti )

Naiset natsi-Saksassa ( Vastauksen kommentti )

Saksan tyttöjen liiga ( Vastauksen kommentti )

Kristalliyö ( Vastauksen kommentti )

Sophie Schollin poliittinen kehitys ( Vastauksen kommentti )

Valkoisen ruusun natsivastainen ryhmä ( Vastauksen kommentti )

Hitler Youth ( Vastauksen kommentti )

Pitkien veitsien yö ( Vastauksen kommentti )

Brittilehdet ja Adolf Hitler ( Vastauksen kommentti )

Natsien ja Neuvostoliiton välisen sopimuksen arvio ( Vastauksen kommentti )

Lordi Rothermere, Daily Mail ja Adolf Hitler ( Vastauksen kommentti )

Adolf Hitler ja Beer Hall Putsch ( Vastauksen kommentti )

Adolf Hitler ja ensimmäinen maailmansota ( Vastauksen kommentti )

Adolf Hitler ja Saksan työväenpuolue ( Vastauksen kommentti )

Adolf Hitler puhuja ( Vastauksen kommentti )

Sturmabteilung (SA ) ( Vastauksen kommentti )

Kuka sytytti tuleen Reichstagin? ( Vastauksen kommentti )

Rauhoittaminen ( Vastauksen kommentti )

Aiheet historiassa

Keskiaika

Normanit

Tudorit

Englannin sisällissota

Teollinen vallankumous

Ensimmäinen maailmansota

Venäjän vallankumous

Natsi-Saksa

Yhdysvallat: 1920-1945

Viitteet

(1) Richard Grunberger , Kolmannen valtakunnan sosiaalinen historia (1971) sivu 362

(kaksi) Ian Kershaw Hitler 1889-1936 (1998) sivu 17

(3) Adolf Hitler , minun taisteluni (1925) sivu 22

(4) Kuinka kiire , Natsinaiset (2001) sivu 101

(5) Louis L. Snyder , Kolmannen valtakunnan tietosanakirja (1998) sivu 79

(6) Wilhelm Frick , direktiivi annettu 9. toukokuuta 1933

(7) Richard Evans , Kolmas valtakunta vallassa (2005) sivu 263

(8) Louis L. Snyder , Kolmannen valtakunnan tietosanakirja (1998) sivu 303

(9) Tomi Ungerer , Tomi: Lapsuus natsien alla (1998) sivu 63

(10) Richard Evans , Kolmas valtakunta vallassa (2005) sivu 264

(yksitoista) Tomi Ungerer , Tomi: Lapsuus natsien alla (1998) sivu 63

(12) Marianne Gaertner , Alaston vuodet: Kasvaminen natsi-Saksassa (1987) sivu 36

(13) Tomi Ungerer , Tomi: Lapsuus natsien alla (1998) sivu 46

(14) Bernhard Rust , Kansallissosialistinen Saksa ja oppimisen tavoittelu (1936)

(viisitoista) Inge Scholl , Valkoinen ruusu: 1942-1943 (1983) sivu 7

(16) Bernhard Rust , Kansallissosialistinen Saksa ja oppimisen tavoittelu (1936)

(17) Elsbeth Emmerich , Lipun nosto Hitlerille (1991) sivut 27-28

(18) Hans Massaquoi , haastatteli Nastat Terkel hänen kirjalleen, Hyvä sota (1985) sivu 497

(19) Nimetön, Kuuden vuoden koulutus natsi-Saksassa (1945)

(kaksikymmentä) Effie Engel , jonka kirjoittajat haastattelevat Mitä tiesimme: Terrori, joukkomurhat ja arkielämä natsi-Saksassa (2005) sivu 211

(kaksikymmentäyksi) Richard Grunberger , Kolmannen valtakunnan sosiaalinen historia (1971) sivu 364

(22) Louis L. Snyder , Kolmannen valtakunnan tietosanakirja (1998) sivu 79

(23) Tri Schuster, maantieteen opettaja, kirjoittanut vuonna 1938.

(24) Nimetön opettaja, kirje ystävälle (joulukuu 1938)

(25) Herbert Lutz , jonka kirjoittajat haastattelevat Mitä tiesimme: Terrori, joukkomurhat ja arkielämä natsi-Saksassa (2005) sivu 145

(26) Richard Evans , Kolmas valtakunta vallassa (2005) sivu 268

(27) Tomi Ungerer , Tomi: Lapsuus natsien alla (1998) sivu 78

(28) Irmgard Paul , Hitlerin vuorella: Natsi-lapsuuteni (2005) sivut 177

(29) Hildegard Koch , Yhdeksän elämää natsien alla (2011) sivu 198

(30) Eric Dressler , Yhdeksän elämää natsien alla (2011) sivu 65

(31) Michael Burleigh , Kolmas valtakunta: Uusi historia (2001) sivu 236

(32) Ilse Koehn , Mischling, toinen aste: Lapsuuteni natsi-Saksassa (1977) sivu 33

(33) Irmgard Paul , Hitlerin vuorella: Natsi-lapsuuteni (2005) sivu 121

(3. 4) Richard Evans , Kolmas valtakunta vallassa (2005) sivu 270

(35) Richard Evans , Kolmas valtakunta vallassa (2005) sivu 265

(36) Louis L. Snyder , Kolmannen valtakunnan tietosanakirja (1998) sivu 79

(37) Richard Evans , Kolmas valtakunta vallassa (2005) sivu 265

(38) Louis L. Snyder , Kolmannen valtakunnan tietosanakirja (1998) sivu 79

(39) Tomi Ungerer , Tomi: Lapsuus natsien alla (1998) sivu 79

(40) Irmgard Paul , Hitlerin vuorella: Natsi-lapsuuteni (2005) sivu 183

(41) Richard Grunberger , Kolmannen valtakunnan sosiaalinen historia (1971) sivu 376

(42) James Taylor ja Warren Shaw , Kolmannen valtakunnan sanakirja (1987) sivu 82

(43) Richard Grunberger , Kolmannen valtakunnan sosiaalinen historia (1971) sivu 376

(44) James Taylor ja Warren Shaw , Kolmannen valtakunnan sanakirja (1987) sivu 82

(Neljä viisi) Richard Grunberger , Kolmannen valtakunnan sosiaalinen historia (1971) sivu 408

(46) Wilhelm Frick , määräys annettu 12. tammikuuta 1934.

(47) Richard Grunberger , Kolmannen valtakunnan sosiaalinen historia (1971) sivut 363

(48) Joseph Goebbels , puhe sisään München (1934)

(49) Richard Evans , Kolmas valtakunta vallassa (2005) sivu 297

(viisikymmentä) Frankfurter Zeitung (16. tammikuuta 1937)

(51) Richard Grunberger , Kolmannen valtakunnan sosiaalinen historia (1971) sivut 373

(52) Tomi Ungerer , Tomi: Lapsuus natsien alla (1998) sivu 64

(53) Tomi Ungerer , Tomi: Lapsuus natsien alla (1998) sivu 73

Mielenkiintoisia Artikkeleita

Edgehillin taistelu

Edgehillin taistelun kuvaus, joka sisältää kuvia, lainauksia ja tapahtuman tärkeimmät faktat. GCSE Modern World History - Englannin sisällissota. A-taso - Englannin sisällissota: syyt, konfliktit, seuraukset. (OCR) Varhaiset Stuartit ja sisällissodan alkuperä 1603–1660. Kaarle I teloitus ja Interregnum 1646–1660. (AQA) Stuart Britain and the Crisis of Monarchy, 1603–1702. Monarkia palautettu ja hillitty: Britannia, 1649–1702.

Matthew Boulton

Yksityiskohtainen Matthew Boultonin elämäkerta, joka sisältää kuvia, lainauksia ja tärkeimpiä faktoja hänen elämästään. GCSE: Teollinen vallankumous. A-taso – (OCR) (AQA)

American Magazine

American Magazine

Tad Szulc

Tad Szulc työskenteli Associated Pressissä Brasiliassa ennen kuin muutti Yhdysvaltoihin vuonna 1949. Hän työskenteli Yhdistyneiden kansakuntien toimistossa United Press Internationalissa, kunnes hän liittyi New York Timesiin vuonna 1953.

Douglas Garman

Douglas Garmanin elämäkerta

L. Patrick Gray

L. Patrick Grayn elämäkerta

Thomas Wykes

Thomas Wykes syntyi Suffolkissa noin vuonna 1222. Opiskeltuaan Oxfordissa hänestä tuli Norfolkin Caiser St Edmundsin rehtori.

Hans Dohnanyi

Hans Dohnanyin elämäkerta: Natsi-Saksa

Handley Page Halifax

Handley Page Halifax toisessa maailmansodassa.

Laurence Duggan

Laurence Duggan - Laurence Dugganin yksityiskohtainen elämäkerta, joka sisältää kuvia, lainauksia ja tärkeimpiä faktoja hänen elämästään.

Prinssi Arthurin ja Aragonian Katariinan avioliitto

Leslie Compton

Leslie Comptonin elämäkerta

Newton

Newton

John Stowe

Yksityiskohtainen elämäkerta John Stowesta, joka sisältää kuvia, lainauksia ja tärkeimpiä faktoja hänen elämästään. Key Stage 3. GCSE British History. Taso. Viimeksi päivitetty: 6. huhtikuuta 2022

Mary Garman

Mary Garmanin elämäkerta

Solly Zuckerman

Solly Zuckermanin elämäkerta

Roosevelt ja uusi sopimus

Roosevelt ja uusi sopimus

Mihail Zoštšenko

Mihail Zoshchenkon elämäkerta

Atlantan kampanja

Atlantan kampanja

J. Gary Shaw

Gary Shaw toimi aiemmin yhdessä Larry N. Howardin kanssa JFK Assassination Information Centeristä Dallasissa. Hän on kirjoittanut useita kirjoja John F. Kennedyn salamurhasta.

Tänä päivänä 29. joulukuuta

Tapahtumat, jotka tapahtuivat tänä päivänä 29. joulukuuta. Päivitetty 29.12.2021.

Uusi valtiomies

Uusi valtiomies

Joaquin Maurin

Joaquin Maurinin elämäkerta

Donald Segretti

Unkari

Unkari